近日，著名感染學專家、中國工程院院士李蘭娟在杭州一所學校勉勵小學生：“社會上到處都有科學難題，只要你善于思考研究、堅持不懈。希望你們從小開始，培養愛科學、愛鉆研的品質，善于問為什么。”有兩名小朋友向李蘭娟呈現了自己的研究成果，李蘭娟直言“非常感動，在你們身上看到了善于發現、善于思考、善于鉆研、善于探究的精神，這也是科學家的精神”。

　　對小朋友來說，李蘭娟是不折不扣的“大科學家”。這樣一位年過七旬的奶奶，按說飽經滄桑，一輩子研究的都是高深題目，卻對小朋友寄語要“善于問為什么”，其中蘊含的教育深意，值得深思。

　　學貴質疑，發問是求知的起點。大科學家看重“為什么”，是他們職業生涯對思維方式的反饋。很難想象一個沒有好奇心的科學家能做出多大的科研成就。2019年，諾貝爾獎獲得者丁肇中給山東大學新生上開學第一課，特意強調“科學家的好奇心比論文重要”，揭示了科學家在科學研究上的不竭動力。不僅是科學家，縱觀各行各業取得成績的人物，好奇心和發問都是引領他們在工作上不斷進步的重要源泉。在知識爆炸的今天，社會分工加速重構，好奇和發問這一古老的思維本能，顯得尤其重要。不斷求索未知，不斷重塑自我，將是個人乃至國家在未來保持核心競爭力的關鍵。

　　發問意識要從小培養，使其成為一個人的思維習慣。李蘭娟所說的“善于問為什么”，第一層含義是精神層面的，即要求學生敢于發問。學生是學習的主人，理應處于隨時準備發問的狀態。但是目前在一些課堂中，我們還是能經常看到只有教師一人滔滔不絕，學生默不作聲的情況。“廣大教師要做學生創新思維的引路人”，要做到這一點，保護和激發學生的好奇心與想象力，至關重要。人們常常注意到一個現象，一個學生在兒童時期的好奇心和想象力特別強，但是隨著受教育的增加和年齡的增長，好奇心和想象力有可能會衰減。這與教育方法和教育環境關系很大。教師和學校要遵循學生認知發展規律，創新教育方法，注重采用能激發學生興趣、能充分調動學生積極性的教學方法和教學策略，既傳授知識，也能使學生愿意主動學習。全社會也要共同努力，摒棄唯分數論、唯升學論，塑造良好的教育生態，創造更加寬松的有利于學生個性發展的空間，更好地保護學生的好奇心、激發想象力。

　　“善于問為什么”的第二層含義，是能力層面的。隨著接受教育時間的增長，學生問為什么，要能問到點子上，問到關鍵處。善于思考和解決學習中的問題，是創造性的學習活動，能否問出有意義的問題，標志著學習是否進入了高階段。“解決問題可能只是一種數學或實驗技能，提出新的想法、從新的角度看待舊的問題，卻需要創造性的思維能力，才能促進科學的真正進步”。如果一名學生在學習過程中總是接受現成的知識而不問任何問題，那就意味著他只是在進行機械的學習，并不利于其未來發展。學生平日要在學習中打好基本功，勤于思考，訓練科學的學科思維，這樣才能在發問中體會到學習的樂趣。

　　我們的祖先很早就意識到了善問的重要性。《禮記》有云：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”善于發問的人，猶如木工砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅硬的節疤。看似簡單的問題，其實導向的是最終解決之道，這也是鉆研科學問題的客觀規律。從人類知識傳承與創新的角度講，敢問為什么、能問為什么，是教師和學生共同的使命與擔當。教師更要積極引導，從小培養學生敢問、善問為什么的能力與素養。

　　(作者系本報記者)