國內有的高校創新創業教育起步較早，如東北大學1986年便開設了創造力開發課程，2007成立了學生創新中心。自2015年《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》發布以來，國內高校都非常重視創新創業教育，或成立創新創業教育中心，或建立專兼職教師隊伍，或開發創新創業教育課程，創設學生實踐平臺……

　　然而，目前很多大學生對創新創業教育課程還缺乏主動學習的內驅力。究其原因，一是創新創業教育的目標指向模糊;二是高校創新創業教育缺乏與實踐的結合。關于創新創業教育的目標指向，學者們一再強調要培養大學生創業認知、創業情感、創業意志、創業能力等，可現實中很多高校都慣用某幾個，甚至用唯一的創業成功案例來說明問題。這種表達方式極易形成一種偏狹的教育觀，即以大學生創業成就作為創新創業教育的唯一目標指向。

　　另一方面，高校創新創業教育不夠接地氣，與實踐相對脫節，也勢必影響到創新創業教育對學生的吸引力。時代要求創新創業教育必須從提升核心素養的高度實現其與專業教育的融合。目前來看，高校通過組建專門實體機構以滿足創新創業教育需要，成為大勢所趨。

　　作為高校創新創業教育的主體，大學生是否有學習的主動性，直接決定了創新創業教育質量的高低。增強創新創業教育對大學生的吸引力，重點是要完善高校創新創業教育文化體系，突出其實踐性，實現教學與實踐的深度融合。同時，還要完善高校創新創業教育文化體系。需要強調的是，高校創新創業教育文化的形成不是孤立的，而是使各高校之間形成相互促進、交相輝映的磁場。而這個磁場最鮮明的標志是大學生能夠明晰創新創業教育的目標指向：創業不是唯一的檢驗教育成果的標尺，創新創業教育指向學生的綜合素質，進而為自己的靈活、持續、終身學習打下堅實基礎。

　　創新創業教育文化體系的建立，必須建立在創新創業教育實踐導向體系形成的基礎上，即必須以學科與實踐自然結合，以課程內容實踐化、教學方法實踐化為前提。而在創新創業文化體系中，實現創新創業教育與實踐的融合，“三師型”教師不可或缺。“三師型”體現在個體教師身上，就是要求教師同時具備三個方面的素質：講課好、能咨詢、強實踐;從教師隊伍整體機構看，就是指理論型、實踐型、綜合型的教師團隊。如此，創新創業教育的實踐性才能得以保證，創新創業教育才能跟上時代的步伐，與國際接軌。

　　(作者系東北大學信息科學與工程學院2016級學生)