教育部近日印發的《學校新型冠狀病毒感染防控工作方案》明確提出，無疫情學校要開展正常線下教學。從2020年初的“停課不停學”開始，線上教學已伴隨師生三年，我們進行了“全世界規模最大的線上教學實驗”。在這樣的背景下，原本作為應急之舉的線上教學應如何立足長遠、充分與學校教學融合，在日常教學工作中發揮作用，是當前必須思考的問題。

　　要充分發揮線上教學助力課堂質量提升的作用。在過去三年中，如何提升學生在網課中的注意力、保持較高的注意力水平，是所有教師共同面對的難題。為此，不少教師挖掘優質線上教學資源并引為己用，優化課堂設計，達到了較好的效果。而國家中小學智慧教育平臺更匯集了大量優質線上教學資源。這些資源不僅支持疫情期間的線上教學，更能夠指導教師的線下教學，為教師提供了優質的課堂教學范本與案例，引導教師進一步改進自身教學，對課堂質量的提升有重要意義。在線教學也使優質教育資源能夠打破時空限制，在不同教師群體中得以共享，從而在全國范圍內促進課堂教學質量的提升，為教師和學生提供了新的互動體驗與多種數字化教學資源和工具，提升師生互動的水平和實效性。在線下教學逐步恢復的背景下，線上教學仍需提供高質量課堂和師生互動資源，從而助力課堂教學水平的提升。

　　對于常規教學而言，線上教學首先提供的是優質教育資源與教學思路。然而，線上教學和在線教育資源具有“碎片化”的特點。因此，將在線教學與常規教學相融合，通過在線教學提升教學水平，關鍵在教師能否將碎片化的線上教學和相關資源進行整合與系統化梳理，形成明確、有層次、有條理、線上資源與線下活動相融合的教學思路。這一方面有賴于教師的專業素養。教師對所教學科的理解及對學生認知和身心發展規律的理解，決定了教師如何將在線課程中有用的資源進行吸收，并整合進教學過程。同樣，教師挖掘、獲取、吸收在線教學資源、進行在線教學的能力和效率也有賴于教師的數字素養。提升教師的專業素養和數字素養都需要教研的支持。將在線教學與常規教學融合，更加需要學校開展系統化、有針對性的教研，針對教師對所教學科的理解、學生身心發展規律以及數字素養等相關領域進行研訓，保證線上教學更好地支持常態化教學工作。尤其重要的是，教師應利用研訓的機會充分學習、思考學生獲得知識的途徑發生了怎樣的改變，探討作為教師應支持學生發展怎樣的素養和能力，從而更新教育觀念、提升教學品質、促進學生成長。

　　支持學生個性化自主學習。在線教學打破了傳統課堂時間和空間的限制，也使正式學習和非正式學習之間的界限變得模糊。這賦予了學生很大的自主性，學生可在任何自己方便的時間，針對自己感興趣或需要的內容進行學習。在線下教學恢復后，在線教學仍需成為支持學生自主學習的主要力量。應為學生提供優質豐富、覆蓋學生全面發展、符合學生發展水平和認知特點的在線學習資源，并考慮提供注意力激發、自我評測、學習行為監督管理等督促學生自主學習的功能，從而支持學生的在線自主學習。同時，在線教學能夠彌補傳統課堂教學的不足，支持學生的個性化發展。在線教學可著力拓展學生學習的內容范圍和講授方式，使學生有更多機會選擇最適宜自己的學習任務。可以嘗試在一定教育理論和科學研究的基礎上，為學生的學習和發展生成精確、穩定的畫像，明確學生的最近發展區，并據此向學生推送最適宜的任務和資源，支持學生個性化自主學習。

　　拓展應用場景和業務范圍。過去三年的經驗顯示，雖然在線教學的首要目的是實現疫情背景下的“停課不停學”，但學生進行在線學習的場景已遠不止課堂一種。學生在完成作業、課后活動、社交活動乃至休閑娛樂時，都有進行在線學習的可能和需求。在有序恢復線下教學后，這種多場景的教學需求仍然存在，在線教學也必須對這些場景下學生的學習提供進一步支持。同時在線教學也需主動創新應用場景、拓展業務范圍。依據學生的認知特點、教學規律和師生需求，進一步探索教、學、評過程中的不同場景，及時對外發布，由此拓展在線教學與日常教學融合的廣度和深度。另外，針對教師教研、課后服務、家校社協同共育等基礎教育的關鍵內容，在線教學也更需著重發展。

　　(作者系中國教育科學研究院助理研究員)