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　　使用智能交互平板進行課堂教學的關(guān)鍵，是通過人機交互引發(fā)學生思考，從而使用人人交互，在交互中增加個體體驗、在交互中強化記憶、在交互中加深學生對知識的理解。這便是交互的核心價值所在。故此，在課堂教學當中使用智能平板提升教學效率，我們也應(yīng)當遵循下述原則：

　　1.多重預(yù)設(shè)，擺脫PPT、講義的束縛

　　眾所周知，PPT等多媒體工具，都是利用教師們提前準備好的內(nèi)容與課件，課堂幾乎完全都是由教師設(shè)計好的步驟來進行講評，這就導(dǎo)致很多教師在使用交互式智能平板的時候感覺自己備課時十分認真，資料也準備的十分豐富，由于是電子稿，所以錄入的文字也十分美觀與工整，但是一到講課的時候，便受到之前設(shè)定的講義的限制，導(dǎo)致實際課堂卻失去了預(yù)設(shè)中的豐富多彩，變得十分格式化，這將導(dǎo)致一定程度上教師思路不能與學生同步，不能清楚學生的需求。所以教師在備課時可以進行多種可能性地預(yù)設(shè)甚至“網(wǎng)開一面”預(yù)設(shè)無下限，從而擺脫PPT講義的“直線型”流程，注重課堂的動態(tài)生成，以學生的認知程度引領(lǐng)課堂走向，使得課堂分支多路線，教學實效更貼近學生需求。

　　2.演示與操作的結(jié)合

　　引入交互智能平板后，雖然較電子白板操作簡單易上手，但與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，教師在課堂教學的綜合調(diào)控方面還是需花些功夫適應(yīng)。以往教師會通過PPT或課件“演示”教學活動中必要的內(nèi)容，學生處于“觀望狀態(tài)”，但在引入交互智能平板技術(shù)后，教師應(yīng)適當放手，讓學生在智能平板上操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”。由于年齡特征，學生真正能完全融入課堂汲取課堂知識的時間其實只有短短的20多分鐘，然而一節(jié)課40 分鐘的課堂時間，這就需要教師想辦法，開動腦筋來吸引學生的注意力。智能平板的一些功能如探照燈和照相機就是很好的辦法，它可以一下吸引住學生的，幫助教師完成重難點且煩躁無味的講授。

　　同時，處在這個年齡段的學生好奇心強，對所有的新生事物接受快;如果能在教學過程中采用智能平板的多種輔助教學功能，例如在上物理電路這一課時，導(dǎo)入模擬實驗，請學生來試一試連一連，相信學生對該堂課的反響應(yīng)是十分歡迎的，教學效果也是顯而易見。讓學生寓教于樂，這樣學生既能其滿足好奇心，又增強了學習的濃厚興趣。這實際更是新課程對學生的需求，增強學生主動學習的能力以及素養(yǎng)，從“逼我學”到“我要學”，讓學生真正意識到自己學習的意義，實現(xiàn)真正有意義的學習。智能交互平板這個平臺，能使學生對一門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，這對學生而言，不僅是一種單科的改變，更是自身的全面提高，對教師而言，因為學生對學科態(tài)度的改變，促使他們更有責任感更積極主動地完善自身的教學活動，利用先進的科技，讓學科教學更有意義，教學質(zhì)量得到進一步的提高。

　　3.明確功能是為了盡快達成目的

　　使用智能平板的最終目的是讓學生能更好的融入課堂，讓課堂充滿活潑與生動。交互式智能平板可以幫助教師設(shè)計出各種形式的交互教學活動，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學和學習環(huán)境，生成高質(zhì)量的教學課件。同時交互式智能平板將教師和學生書寫的內(nèi)容保存下來，不斷促進了師生的交流，克服了一般信息化教室“人性化”較弱的特點，而且將學習活動聚集在交互平板上面。有助于學生注意力的集中。避免教師在電腦和黑板之間來回走動分散學生的注意力。明確了以上目的之后，教師在課堂教學設(shè)計時還是以教學內(nèi)容落實為核心，不是為了軟硬件的使用而設(shè)計，本末不應(yīng)發(fā)生偏差，比較交互式智能平板與傳統(tǒng)教學的優(yōu)劣勢，取精華去糟粕，更好地為學生學習服務(wù)應(yīng)用。

　　交互式智能平板為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對學科教學內(nèi)容的掌握，把有意識的學習和無意識的學習結(jié)合起來，學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，這就是智能平板所具有的獨特。在今后的教學中，還需要潛心研究，進一步實現(xiàn)課堂教學和電教技術(shù)的有效整合，充分挖掘并交互智能平板的功能，充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學中，提高課堂教與學的效果，提升學生的學習能力。