核心提示：如何從小培養學生的探索精神、實踐能力和工匠態度?在大眾創業、萬眾創新的時代浪潮中，海曙區從2014年起以寧波市實驗小學、廣濟中心小學為試點，率先在寧波市義務段學校試水“創客教育”，不但培育出了一批“少年創客”，更讓青蔥校園洋溢著濃濃的創新氛圍。
2015年10月22日，教育部部長袁貴仁來甬考察，廣濟中心小學創客達人向他介紹了“智能溫控寵物屋”、“運動會光電感應計時器”、“S4A聲控搖擺手臂”等創意作品。
創客小組參加網絡文化嘉年華。
文明餐桌如何管理?設計一個噪音智能檢測器;運動會沖線判定如何更準確?制作一個光電感應計時器;班級圖書如何漂流?研發幾個智能借還書柜……海曙區在寧波市率先試點小學創客教育，培養了一批創意無限的小創客，他們的多個項目獲軟件著作權登記、國家實用新型專利，甚至吸引了天使投資的關注。
黨的十八屆五中全會提出：要“深化教育改革，把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程”。
如何從小培養學生的探索精神、實踐能力和工匠態度?在大眾創業、萬眾創新的時代浪潮中，海曙區從2014年起以寧波市實驗小學、廣濟中心小學為試點，率先在寧波市義務段學校試水“創客教育”，不但培育出了一批“少年創客”，更讓青蔥校園洋溢著濃濃的創新氛圍。
“00后小創客”腦洞大開勤創造
11歲的鮑溶和12歲的馬赫是廣濟中心小學的“創客達人”，愛動腦筋的他們被同學戲稱為“鮑布斯”和“舒馬赫”。他倆搭檔做過很多有意思的事，比如為學校地下通道設計自動感應照明系統等。上個月，他倆合作的“運動會光電感應計時器項目”還在浙江省青少年科技創新大賽中拿了一等獎。
在大賽現場，鮑溶和馬赫展示了他們的作品。計時器按鈕摁下，當手臂在左右兩臺激光對射裝置之間每晃動一次，計時器就會發出“嘀嘀嘀”的響聲，并記錄下相應的秒數。當場就有參觀者表示要購置一套用于學校運動會。
這個項目源于學校創客中心老師布置的作業。廣濟中心小學在2014年9月成立了創客中心。鮑溶和馬赫的作業分別是激光對射搶跑檢測裝置和鐘點計時器。在指導老師的幫助下，兩項小發明合二為一，經過反復改進和實驗，成功用在2015年度學校體育嘉年華短跑比賽。“讓小伙伴們都驚呆了。”鮑溶自信地說，用傳感器識別比人工按表精確，這項發明還申請到了國家實用新型專利。
“我們還有個創客實驗班研發了‘家+圖書館’項目，實現圖書漂流的原始夢想，這一項目還得到了天使投資人的青睞。”校長黃鐵成驕傲地介紹，203班原有個班級小書柜，讓同學們把自家的書拿出來進行“互借”，學生們發現借書、還書手續繁瑣。后來，在家長的幫助下，孩子們開發了智能書柜，學生在家里的電腦上進行預約，然后在學校的智能書柜進行圖書交換。
該校從“創客中心培植創客”“創客項目改變校園”“創客班級形成特色”“創客家庭形成文化”四個層面，進行了從普及課程、創客社團到創客達人培養的教學梯度構建。為挖掘“少年創客”，寒假期間學校還舉辦了首屆“創客冬令營”，31個滿懷創想的孩子齊聚創客中心，接觸了紅外、光感、濕度等各類“智能”傳感器，同時在編程的世界里“如癡如醉”，通過各種代碼編寫，把一個個創意點子轉變成現實，完成了智能節水提示器、小太陽義賣活動智能計幣器、讀書姿勢警報器等創客作品原型。
而在另一所試點學校，寧波市實驗小學的“少年創客”也是作品多多。自動吹泡泡機、碰到障礙物可自動轉向的掃地機器人、可自由調節亮度的小燈泡、冰箱關門提醒報警裝置，甚至是簡單的手機游戲……在學校舉辦的創客嘉年華上，學生們擺攤曬自己的金點子或是小作品，其中的一部分還受邀參展寧波智博會、寧波網絡文化節、全國青少年創客聯盟等，孩子們在創意的世界里享受到了分享的快樂。
顛覆課堂，從單向傳授到邊做邊學
創客教育在培養“少年創客”的同時，也為傳統課堂注入了變革的力量。
融合性的課程開始增多，不少學校推出了“創客+”課程，讓創客課程與基礎課程密切貼合。記者日前探訪了寧波市實驗小學的創客中心。在那里，各種傳感器、結構件、電池電線堆滿桌面，四年級一個班級的學生被分成8個小組在做項目———超聲波傳感器的應用。
“這是個多學科項目，已經上了五堂課了。”指導老師陳振總介紹，“語文課教了《蝙蝠和雷達》，學生對蝙蝠夜間飛行產生了興趣。數學課教了在怎樣的距離內蝙蝠能避開障礙物。而創客課呢，學生學了超聲波傳感器知識，開始通過動手組裝，了解傳感器的運作原理。”令陳振總吃驚的是，學生們還頭腦風暴提出用超聲波傳感器發明導盲杖、智能垃圾桶、水晶燈防近視器等產品的想法。
在傳統的教學模式里，知識多是先儲備再使用，而創客式的學習是以需求為導向，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決同步進行。陳振總說：“比如給傳感器設置怎樣的距離值才合適，就需要學生去補充數學知識，再通過實驗去不斷試錯。”
同時，創新的門檻大大降低。“以前信息技術課也教編程，但內容太復雜，學生們不愛學。創客課程借助Scratch軟件，將原本枯燥難懂的代碼語言轉化成圖形化的界面。”陳振總發現，通過Scratch軟件一個二年級的學生都能很快編好貓捉老鼠的動畫。他還特意買來一個價格比較便宜的3D打印機，拿來給小創客們拆裝。“一來它的構造并不復雜，小朋友可以嘗試著研究里面的構造;二來這款產品價格不貴，拆壞了也不心疼。很多小朋友都說這些看上去如此智能的裝置，里面的原理其實很簡單，打破了學生對高科技的神秘感。”
知識在實踐中生長，這一理念在廣濟中心小學得到更充分的體現。學校將創客教育納入全校性的選修課系統，建立了系統的評價機制，全校80%的學生參加了創客體驗活動，主推以應用驅動課程。上至校長，下至創客老師，在課堂內外鼓勵學生在動手實踐中不斷建構知識，感受科技和生活結合所產生的快樂。滲透德育理念的環境噪音智能提示器、添彩校園活動的S4A搶答器、助力低碳生活的智能垃圾桶……學生們根據校園生活體驗，出點子、找資料、編程、倒騰材料，最后做成一個個創客項目。“項目式的課程設計使學生專注于自己的領域，以興趣點出發，像發燒友一樣收集一切所需的知識和材料，這直接導致了學習形態的改變。”指導老師狄勇說，創客教育引領了合作共享的課堂價值觀。在創客中心，老師和學生幾乎沒有身份差別，大家可以自由分享最新的編程技巧、甚至就某一個具體的硬件搭建問題展開辯論。創客課上，老師主要起點撥作用，更多的時候是學生們共同探討如何解決問題、如何分工協作。
多個學科課程融合、教師從教導者變為參與者，學生的學習方式轉變為自主探究式學習……創客教育正在以一種開放的姿態讓教學發生“質”的改變。老師們發現，不喜歡寫作文的學生開始為自己的動畫微制作寫劇本，喜歡音樂的孩子借用GarageBandAPP軟件組樂隊玩原創音樂。“以玩導學”的新模式，拓展了學生的專長，讓他們喜歡的知識領域變得更多元、更好玩。
越來越多學校試水創客教育
創客教育改變了學生的學習方式，也推動了課程由傳授型向應用型的改革，為教育的創新發展開啟了一扇窗。在寧波，越來越多的學校試水創客教育，創客中心在江東、鄞州、江北、鎮海等地中小學校園紛紛涌現。
其中，海曙區的創客教育步伐跨得更大。今年以來，該區教育局通過增加試點學校、加大師資培養、建設全域化的創客教育平臺等舉措，大力培植青少年創客，加大創客教育在義務段學校的推廣，加速構筑寧波創客教育高地。
“我們在原有的2所創客教育重點校的基礎上，今年新增了6所試點校。”海曙區教研室陳愷說，2016年全區將投入140萬元用于創客教育，試點校的發展各有側重，其中寧波市第十五中學、寧波市實驗學校、東恩中學主攻師資培養，鎮明中心小學、海曙中心小學主攻機器人拓展，翰香小學主攻積木類拓展。為彌補中小學在專業技術方面的“軟肋”，試點學校在與寧波中科院材料所、寧波工程學院智能機器人創新實驗室合作的基礎上，下一步還將聯合香港大學、比特實驗室等高校及專業實驗室，為海曙各校提供3D打印類、物聯網類、機器人實驗類創客項目的專業技術支撐。
為系統推進創客教育，該區啟動了創客教材的編制工作，將創客技術內容納入教師繼續教育范疇，并投入建設“線上線下一體化”的創客教育體系。全域化的創客教育平臺項目于5月啟動，計劃于10月底上線，提供以項目驅動為設計原則的線上教育。陳愷說，“目前小學的創客教育還是以選修課為主，一周一節課，而學生從創意的產生到作品的完成靠40分鐘是無法實現的，往往要跨幾周通過幾節課才能完成，而時間一長，學生的興致都冷掉了。有了平臺后，學生可即時上傳作品，老師實時指點，作品實現提交、展示、分享、評價，有利于學生創客的持續創作。”根據規劃，海曙區將于2018年實現小學每個學區至少有一座創客中心，中學以創新實驗室為基礎的創客中心實現全面普及。
從大市范圍來看，當前中小學的創客教育還有很多潛力可挖。幾所學校的創客老師坦言，有了創客中心不等于有了創客教育，不少學校的創客教育只是以創客活動的方式呈現，沒有專業的師資，沒有系統的課程，沒有學科間的融合，這樣的創客教育很難持續。
“中國的孩子玩得太少了，只有讓更多學校、更多孩子都加入進來，創客教育的生命力才能得以真正體現。”寧波市實驗小學創客老師陳振總說，創客教育的目標應是育人觀的轉變以及學習模式、行為模式的塑造。未來不一定每個人都能成為創客，但青青校園需要一顆創新的種子，讓“人人有創意、個個爭發明”成為校園新風尚。
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創客教育
創客一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客教育集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性，主要以課程為載體，在創客空間的平臺下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。
延伸閱讀
創客教育
繁榮背后有隱憂
在“大眾創業、萬眾創新”的號角聲中，創客火了，創客教育也如火如荼開展，近兩年已從大學校園風行到中小學校園。記者在采訪中了解到，中小學創客教育正面臨一個不可忽視的現實：缺乏健全的創客教育設計模式，創客教育人才、資金和資源嚴重不足。
一個完整的創客培育，最終呈現的成果應該是：在一個硬件不成為障礙的物理空間內，在玩中學、學中做的輕松環境中，匹配成熟的教育理念、師資、課程和社會資源，讓參與者慢慢創造出自己的“產品”。而現實是創客教育的硬件看起來很美，軟件卻跟不上。
近日發布的《中國創客教育藍皮書2015》指出，當前開展創客教育還面臨著一系列的問題與挑戰，包括：如何建設校園創客空間，服務創客教育活動;如何重構原有課程資源，建立創客課程體系;如何打造創客師資隊伍，變革傳統教學方式;如何組織創客教育活動，培育推廣創客文化;如何做好頂層規劃設計，實現可持續的發展;如何協同各方面的力量，形成多元參與的格局等。
師資是創客教育推廣的最大障礙。正因為“跨學科”的特征，提高了創客教育的門檻。而創客常用的各種工具，如3D打印機、Arduino(阿迪諾)和樹莓派等，當前的學校教師大都沒有接觸過，不僅無法指導學生“造物”，更別說開設相關的課程了。所以，對要做創客教育的領導來說，最頭疼的是不知道應該讓什么學科的老師去做創客教育。在基礎教育領域，創客教師將高深技術拉低到義務段孩子能接受的范圍的能力嚴重不足。
沒有合適的師資，學校跟風建設創客空間是令人擔憂的。不少中小學建了創客中心，但不懂得管理和運行，造成了巨大的浪費。一間有特色的小學創客空間，應立足于學校本身的文化積淀和發展特色，從師生的成長需求出發，從學生的創客作品制作需要出發，不斷完善和添置創客空間的各種功能。它應該是一個類似于圖書館一樣的半公開空間，每一個有著創作需求的學生都可以通過申請和認證的方式參加到創客活動中去。此外，小學創客教育的課程開發要以兒童的成長需求為前提，開發兒童感興趣的知識體系。
此外，采訪中，有老師坦言，在現在的考試制度下，對于很多學生而言，當“創客”是很有壓力的。由于中考或者高考的壓力，很多家長和學校都更看重學生的成績，他們擔心做“創客”會耽誤學生的學習。
不少老師認為，創客教育在義務段學校還剛剛起步，需要教材、師資、課程等系統支撐，才能真正激發學生的創新意識和創新能力，避免這場教育改革曇花一現。
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